Les élèves en science perçoivent trop souvent que la science apprise en classe est distincte et pas particulièrement reliée à leur vie quotidienne. Pour réduire l’écart entre la science des salles de cours et celle du quotidien, l’Apprentissage Par Problèmes (APP) est une approche collaborative permettant d’apprendre par l’entremise de situations authentiques. Cependant, le format classique des problèmes d’APP demeure souvent inauthentique : un texte donné à des élèves dans une salle de classe. Pour optimiser l’authenticité d’activités, un modèle neurocognitif d’authenticité a été développé et consiste en l’activation simultanée de plusieurs modes de représentations (verbal, visuel mais aussi spatial, kinesthésique, social etc.). Par exemple, un des problèmes attribue aux élèves le rôle d’un inspecteur des unités de scènes de crime appelé à résoudre un meurtre. Plusieurs informations doivent être récoltés de la scène : mesure du calibre de la douille (douille réelle fournie par techniques policière); angle d’entrée de la douille dans un bloc (requiert l’écriture d’un protocole permettant de mesurer l’angle), etc. Ces mesures permettent la construction de savoir par l’acquisition de données d’objets authentiques et distribuées simultanément sur plusieurs modes de représentation (textes, images et répartitions spatiales, mesures et manipulations kinesthésique, négociations sociales en petits groupes, etc.). Les réformes actuelles à l’élémentaire et au secondaire font appel à plus d’activités d’apprentissage comme l’APP. De plus, les facultés universitaires comme celles de Médecine et d’Ingénierie font aussi de plus en plus appel à l’APP. Pourtant, l’APP est virtuellement absent du secteur collégial. En l’occurrence, aucune ressource d’APP au collégial n’existe. Nous présentons, le premier site Web interactif de ressources d’APP pour le secteur collégial. Ce site présente la méthode, en donne un bref historique et présente aux professeurs intéressés quelques activités qui peuvent être utilisées en classe. Cependant, la raison d’être du site est de créer une communauté d’usagers qui non seulement utiliseraient des problèmes d’APP dans leur salle de classe, mais qui contribueraient aussi à la communauté en créant et en soumettant au site des activités d’APP que d’autres pourraient utiliser aussi. Cette présentation peut donc être ré - Partie en trois phases : 1) Présentation de l’APP et du modèle neurocognitif d’authenticité; 2) Présentation du site Web d’activités d’APP au collégial; 3) Sensibilisation à l’APP et construction d’une communauté virtuelle d’usagers/contributeurs d’APP au collégial.
Depuis la création du réseau collégial, la réussite des élèves préoccupe les intervenantes et les intervenants de ce réseau, comme le démontrent plus de 1000 études portant sur l’effet d’interventions voulant favoriser la réussite scolaire. Ces études mesurent la réussite scolaire à l’aide de trois grands groupes de variables : des variables de cheminement scolaire, des variables cognitives et des variables socio-affectives. La chercheuse Denise Barbeau a réalisé, pour le compte de l’Association pour la recherche au collégial (ARC), une métarecherche synthétisant les résultats d’un grand nombre de ces interventions. Plus précisément, elle a mené à terme une méta-analyse de 96 études expérimentales ou quasi-expérimentales avec groupes témoins. L’analyse statistique des résultats de ces études révèle que, dans 71,5 % des études considérées, les effets des interventions sont significatifs. Ce sont les interventions qui ont pour objectif le développement des variables cognitives qui ont l’effet le plus élevé, avec un effet considéré comme modéré. Quant à l’effet des interventions sur les variables de cheminement scolaire et sur les variables socio-affectives, il est faible mais positif. Les interventions réalisées spécifiquement pour les élèves de sexe féminin démontrent l’efficacité la plus élevée de toutes, et celle-ci est relativement forte. Pour toutes les autres interventions, on observe peu de différence en ce qui concerne leur efficacité relative; ces interventions ont une efficacité généralement positive bien que non significative. Cependant, il semble important de souligner deux autres résultats qui doivent être compris avec nuance et prudence, le nombre d’études en faisant état étant restreint : dans un premier temps, l’effet des interventions utilisant des TIC est presque nul comparativement aux interventions n’en utilisant pas ; dans un second temps, l’effet des interventions au cours desquelles un élève intervient auprès d’un autre élève est négatif, comparativement aux interventions où des membres du personnel, enseignant professionnel non enseignant ou autre, qui interviennent. Encore une fois pour le compte de l’ARC, le chercheur Christian Barrette a mené une autre métarecherche, portant précisément sur les effets des expériences intégrant les TIC à l’arsenal pédagogique des intervenantes et des intervenants du réseau collégial. Par le bais d’une approche qualitative, il a conduit une métasynthèse des résultats rapportés par 32 expériences réalisées dans les collèges, depuis 1985. Globalement, et conformément à ce qui est rapporté ailleurs dans le monde, la majorité des expériences d’intégration pédagogique des TIC n’engendre pas d’effet notable sur la réussite des élèves. Il s’en trouve tout de même une minorité, entre 25 % et 30 %, qui produit des effets souhaitables sur la réussite scolaire, sur la motivation des élèves ou sur leur apprentissage en profondeur. Cela révèle que, si la majorité des interventions exploitant les TIC a un effet nul, on ne peut en conclure que toute intervention aura nécessairement un effet nul.Certaines, à certaines conditions, se démarquent avantageusement. La métasynthèse de Barrette permet d’identifier les caractéristiques distinctives des cas d’intégration pédagogique réussie des TIC. La solution n’est cependant pas simple; utiliser les TIC avec efficacité pour la réussite scolaire des élèves ne tient pas à un ou deux ingrédients. Néanmoins, il a été possible de dégager un modèle intégrant les attributs des interventions qui sont des prédicteurs de leurs effets positifs sur l’apprentissage des élèves. Ce modèle place le recours aux TIC au sein d’une bonne stratégie pédagogique qui lie la sélection des médias aux activités d’enseignement et d’apprentissage planifiées conformément aux contenus, aux objectifs et aux objets d’évaluation des cours et des programmes. Par sa capacité de prédiction de la réussite des élèves bénéficiant d’une intégration pédagogique des TIC bien planifiée, ce modèle guide l’action et aide la prise de décision tant des décideurs, des chercheurs que des praticiens. En somme, la méta-analyse conduite par Barbeau et la métasynthèse réalisée par Barrette s’appuient sur quelque 130 projets de recherche menés dans le réseau collégial, depuis plus d’une vingtaine d’années, pour contribuer à l’amélioration de la réussite scolaire, voire éducative.
Publication du Conseil québécois de la formation à distance (CQFD). Cette revue présente des articles de fond pour les praticiens et experts en formation à distance du Québec. Elle se veut une plateforme permettant aux intervenants de partager les résultats de leurs recherches et de leurs expériences avec leurs collègues.
Bernard Blandin est directeur de recherche du groupe CESI, le Centre français d’études supérieures industrielles. Il est également secrétaire général du Forum français pour la formation ouverte et à distance et animateur du groupe international d’experts (ISO/CEI JTC1/SC36 WG3) qui œuvre au développement de normes liées, entre autres, au portfolio numérique et aux compétences. Nous abordons avec lui les enjeux de l’intégration des profils de compétences dans les pratiques enseignantes.
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