La communauté de pratique est un type particulier de regroupement. Elle a essentiellement pour but d’aider ses membres à améliorer leur pratique au quotidien. La participation et la socialisation sont à la base du processus de construction de la communauté et des apprentissages qui résultent de son activité. Certaines communautés émergent spontanément, d’autres font l’objet d’une planification ou d’une conception. Quoi qu’il en soit, des conditions favorables doivent exister pour permettre aux communautés de naître, d’évoluer et de se ressourcer. La communauté virtuelle est une notion en émergence. Quels sont les repères qui nous permettent de dire qu’une communauté virtuelle existe? Sur quelles proportions de l’apprentissage social ou au sein des divers types de communauté de pratique? Quel est le contexte d’émergence d’une communauté de pratique en milieu organisationnels et dans la nouvelle économie du savoir? Quels sont les trois éléments constitutifs d’une communauté de pratique et les types de communauté comme structure sociale de connaissances ? Comment peut-on aborder les cycles de vie de la communauté de pratique?
La dynamique interactive du groupe virtuel, rapport de recherche. Expérimentation au sein de groupes virtuels institutionnels (intra) et de groupes virtuels interinstitutionnels (réseau). Comment la dynamique interactive du groupe virtuel est en relation avec le type d’activité, le mode de communication (synchrone ou asynchrone) et le type d’élèves.
La présente communication s’adresse aux intervenantes et intervenants du collégial qui participent ou désirent mettre sur pied une communauté de pratique virtuelle (CoPV), qu’elle soit formelle ou informelle, disciplinaire ou reliée à un champ de travail ou d’intérêt particulier. À partir d’exemples concrets tirés de la réalité éducative, elle vise à présenter et à échanger à propos des conditions qui contribuent au développement et à la consolidation d’une CoPV. Cette communication se déroulera en petit groupe de façon à permettre aux participants d’échanger sur l’un ou l’autre des sujets abordés lors de cette dernière.
Traiter de l’accompagnement ou du coaching à distance de gestionnaires en activité permet d’illustrer avec « réalité » des méthodes pédagogiques « nouvelles » impliquant davantage enseignants et étudiants. Qu’apporte le « e » à la personne en situation d’apprentissage et au tuteur, sinon une commodité? Quelles sont les limites de l’outil électronique, sinon celles communément admises afin de « refroidir » la relation d’enseignement? Dans quelles mesures le face-à-face reste-t-il un impératif, tant pour l’enseignant que pour l’étudiant? Le face-à-face et le « e » représentent ensemble une formule performante… pour certains types de coaches et d’étudiants. Mais des conditions s’appliquent. Les TIC ne sortent gagnantes que lorsque la relation d’enseignement est bien gérée et que l'étudiant peut s’auto-organiser. Et cela ne fait pas disparaître certains problèmes techniques…
Dans le contexte de la réforme du programme en Techniques de métiers d’art au Cégep Limoilou, j’ai eu l’opportunité de proposer et de bâtir, avec l’aide d’une équipe du CFCMA, un réseau intranet destiné à l’ensemble de notre communauté.
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