Guide de rédaction et de présentation d'un scénario pédagogique
et d'une activité d'apprentissage
(Janvier 2000)
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Guide de rédaction et de présentation d'un scénario pédagogique et d'une activité d'apprentissage (Janvier 2000)
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Présentation du guide
Ce Guide de rédaction et de présentation d'un scénario pédagogique et d'une activité d'apprentissage a été conçu dans le but d'aider les éducateurs et les éducatrices dans la réalisation d'un projet pédagogique mettant à contribution les ressources de l'Internet ou du multimédia à l'école ou au collège. Dans ce cadre, un scénario pédagogique présente une démarche visant l'atteinte d'objectifs pédagogiques et l'acquisition de compétences générales ou spécifiques reliées à un ou plusieurs domaines de vie selon les modalités et les spécifications des nouveaux programmes d'études. Le scénario donne lieu à un projet, une activité particulière d'apprentissage, dont la réalisation fait appel aux ressources de l'Internet et peut-être aussi de l'imprimé, de la radio sur le net, de la télévision en ligne ou du multimédia.
Le scénario pédagogique se présente en deux sections : la section Identification, rassemble les éléments d'information qui permettront de le classer et de le retrouver dans une base de données sur Internet. La section Présentation de l'activité permet de consigner les ressources qui serviront à réaliser le scénario et l'activité ou le projet d'apprentissage, la description du déroulement de l'activité et les remarques ou conseils que l'auteur aura voulu proposer aux éducateurs et aux utilisateurs du scénario pédagogique.
La section Identification
Un scénario pédagogique comprend habituellement des indications destinées à informer l'éducateur ou l'éducatrice des intentions pédagogiques de ceux et celles qui ont conçus le scénario et son activité d'apprentissage. Le scénario indique la discipline ou le programme d'études, les objectifs d'apprentissage et la clientèle visée. Parfois il présente les compétences qu'il vise à développer chez l'apprenant et les domaines de vies auxquels il se réfère.
La section Présentation
Un scénario comprend également la description d'une activité d'apprentissage, les préalables requis pour l'atteinte des finalités de l'activité et les ressources disponibles pour ce faire. Il décrit les objectifs de l'activité, le contexte de réalisation de la ou les tâches à accomplir par l'apprenant ou du projet à réaliser par l'équipe d'apprenants souvent selon une approche pédagogique par projet pour communauté apprenante. Enfin, il comporte aussi des indications sinon des instruments pour l'évaluation de même que des suggestions de réinvestissement afin que l'activité puisse consolider des acquis et donner lieu à de nouveaux apprentissages.
Vous trouverez ci-dessous la description de chacune des sections d'un scénario pédagogique et des éléments qui le composent. Il n'est pas indispensable de compléter toutes les rubriques. Rappelez-vous cependant que plus un scénario comporte d'information plus il s'avère une ressource didactique utile pour la communauté scolaire. Vous trouverez à la fin du document la grille de présentation d'un scénario pédagogique et de son activité d'apprentissage.
Guide de
rédaction et de présentation d'un
scénario pédagogique et d'une
activité d'apprentissage
1. Identification
Dans cette section, on retrouve des éléments ponctuels d'identification qui servent à indexer le scénario dans une base de données accessible dans Internet. Nous avons placé les éléments descriptifs au début de la section car ils constituent des champs de recherche utiles.
Titre et adresse Internet
Choisir autant que faire se peut un titre qui permettra d'identifier facilement le sujet traité dans le scénario ou l'objet de l'activité d'apprentissage. Le titre peut être informatif (exemple : Réalise ton émission de radio sur Internet), ou empreint d'originalité (exemple : J'ai le goût de la francophonie ). Le titre peut être descriptif (exemple : Livre de recettes de la francophonie sur le Web).
L'adresse précise à laquelle est enregistré le scénario pédagogique devrait accompagner le titre de façon à permettre, si nécessaire, la consultation immédiate du document.
Langue
Français : ____ Anglais : ____ Autre : ________________
Auteur ou organisme
Inscrire le nom et les coordonnées, notamment l'adresse de courriel, du ou des auteurs du scénario pédagogique ou le cas échéant de l'organisme détenteur des droits sur ce document. Ces informations en plus de respecter les principes de la netiquette et des droits d'auteur, seront utiles à qui voudra prendre contact avec les auteurs pour indiquer une erreur, demander un complément d'information ou suggérer des activités d'enrichissement ou des ressources complémentaires.
Date de publication (de mise à jour)
Inscrire la date de publication ou de la dernière mise à jour.
Ordre d'enseignement (Cocher)
Préscolaire ____ Primaire ____ Secondaire ____ Collégial ____Universitaire ____ Formation continue/prefectionnement ____
Âge des élèves ou des étudiants et particularités
Les scénarios sont destinés à une multitude de clientèles et sont accessibles sur le Net à l'ensemble de la communauté internationale. L'âge des étudiants est souvent le plus sûr moyen d'identifier la clientèle cible. De plus, si une activité d'apprentissage a été spécifiquement conçue pour des clientèles spéciales comme des élèves malentendants, il est utile de l'indiquer. Identifiez les scénarios préparés pour une activité de perfectionnement des enseignants.¤ Exemple : 13-15 ans, élèves trisomiques
¤ Exemple : Enseignants, perfectionnement
Discipline ou programme d'études
Indiquer la branche du savoir, la discipline, la matière concernée par le scénario ou plus spécifiquement le programme d'études visé.¤ Exemple : Discipline : histoire
¤ Exemple : Programme d'études : Histoire du Canada et du Québec 414
Type de projet
En vous basant sur la typologie des projets éducatifs avec les TIC que nous vous proposons dans le document «Une typologie des usages d'Internet dans une école virtuelle » indiquer le type de projet proposé ou recherché. Ce document est disponible à l'adresse : http://vitrine.ntic.org/veille/Textes/BIBecole2000.html¤ Exemple : Correspondance scolaire
Repères thématiques
Indiquer quelques descripteurs ou mots-clés utilisés dans le scénario. Ces repères thématiques serviront à l'indexation du scénario pédagogique et à sa classification dans une base de données.¤ Exemple : Éducation aux médias, radio étudiante, webzine, français langue seconde, etc.
Objectifs d'apprentissage, compétences et domaine(s) de vie
Indiquer les objectifs généraux ou terminaux du programme d'études qui sont reliés à l'activité d'apprentissage. Pour les compétences à développer, nous nous référons au programme des programmes québécois et à la nécessité de guider l'élève dans l'acquisition de compétences transversales (interdisciplinaire, pluridisciplinaire, etc.). Le programme des programmes préconise également que l'enseignement et les apprentissages soient contextualisés et qu'ils s'inscrivent dans l'un ou l'autre des huit domaines de vies : consommation; environnement; médias; santé, sexualité et sécurité; éducation interculturelle, à la citoyenneté et à la compréhension internationale; orientation personnelle et professionnell; entrepreneuriat; identité personnelle, socio-relationnel.
Outre les objectifs d'apprentissage, il peut être utile d'énoncer des objectifs liés à l'intégration des nouvelles technologies (initiation aux outils de communication, utilisation de logiciels spécifiques, développement d'habiletés de recherche sur Internet, etc).¤ Exemples :
Objectifs cognitifs : définir quelques concepts tels que préjugé, discrimination, stéréotype.
Objectifs d'habiletés : établir le lien entre la formation des syndicats et la condition des travailleurs immigrants.
Objectifs affectifs : se sensibiliser à la politique d'immigration au Canada.
¤ Exemples:Compétences intellectuelle et méthodologique : traiter l'information relatives à la publication des médias au Québec, planifier le travail de cueillette de l'information, faire preuve de sens éthique.
Compétences personnelle, sociale et linguistique : interagir positivement à l'égard de la diversité et de la différence, comprendre et interpréter des messages.
Sommaire du scénario
Rédigez un bref résumé décrivant la tâche de l'apprenant et le résultat attendu.
2. Présentation de l'activité
2.1 Ressources informationnelles ou didactiques
Description des ressources didactiques et de quelques documents utiles à la réalisation de l'activité. Ces documents peuvent se trouver sur Internet et dans ce cas les adresses URL devraient être indiquées. Ce peut être aussi une émission de radio ou de télévision, une banque d'images, un film, un logiciel ou un CDROM, un article de journal ou de revue, un livre, un répertoire statistique. La source de l'information doit être indiquée ainsi que sa pertinence.
2.2 Description de l'activité
A) Mise en situation
La mise en situation place l'activité dans un contexte significatif et motivant pour l'apprenant. La mise en situation sert à déclencher l'activité d'apprentissage en présentant un défi à surmonter, un problème à résoudre, une tâche à accomplir, un projet à réaliser, de préférence en équipe, selon l'approche des communautés apprenantes en réseau. Elle permet d'activer les connaissances antérieures de l'étudiant afin de faciliter la construction de nouvelles connaissances.
Elle peut prendre la forme d'un questionnement, d'un remue-méninges, de l'exploration d'un site Internet, de l'observation d'un milieu naturel, de l'écoute d'une émission de radio ou de télévision, de la lecture d'un article. C'est le moment privilégié pour préciser aux étudiants les intentions explicites d'apprentissage auxquelles ils sont confrontés et les critères d'évaluation de l'activité.
B) Déroulement de l'activité
C'est le moment de préciser le rôle de l'enseignant et celui de l'étudiant. C'est le moment de formuler les consignes qui devront être respectées, de suggérer divers modes d'organisation de la classe ( travail individuel, en équipe, en laboratoire, hors classe, à la bibliothèque, etc.) d'expliquer le déroulement de l'activité, d'indiquer les résultats attendus ou les travaux à remettre, de préciser l'échéancier, de procéder à l'organisation des équipes, d'indiquer quelques sources d'informations.
Il pourra s'agir d'un projet de correspondance par courriel, de la création d'une classe virtuelle sur Internet, d'une activité de publication sur le Web, d'un projet de recherche et de traitement de ressources documentaires ou d'analyse de données, d'un concours, d'un problème à résoudre, d'une simulation à réaliser en ligne, d'un conte à rédiger, d'exercices à effectuer en ligne par télématique.
C) Objectivation
Cette étape est très importante car c'est au cours de cette démarche que l'étudiant est appelé à effectuer un retour sur ce qu'il a appris, à prendre conscience des connaissances nouvelles qu'il a acquises et de la façon qu'il les a acquises en réalisant le projet. L'étudiant est appelé à créer des liens entre les informations qu'il découvre, à prendre conscience du développement de ses attitudes et de ses habiletés, à remédier aux difficultés rencontrées, à organiser ses connaissances et à les partager avec ses pairs.
L'activité d'objectivation peut être intégrée à différents moments de l'activité pédagogique. Il est donc important de prévoir ce type de situation dans la planification de l'ensemble des activités. Elle peut prendre la forme d'un questionnement, d'une discussion en groupe, d'une rencontre avec le tuteur, etc.
D) Évaluation
Il faut distinguer l'évaluation formative et l'évaluation sommative. L'évaluation formative vise à détecter les lacunes dans la réalisation des tâches afin de suggérer des correctifs visant à accroître l'efficacité du processus de formation et à faire en sorte que l'étudiant améliore ses apprentissages au cours de l'activité.
Ce sont des activités diagnostiques et correctrices de type auto-évaluation ou évaluation collective qui peuvent se situer à plusieurs moments de la situation d'enseignement/apprentissage.
L'évaluation sommative vise à vérifier en fin d'activité, ou en fin de projet, les acquis (connaissances, habiletés, comportements). Cette évaluation prend parfois la forme d'un test, d'un examen, de l'évaluation d'une production, etc. Il est bon que les étudiants aient pris connaissance du mode et du barème d'évaluation dès le début de l'activité.
L'élaboration par l'étudiant d'un portfolio personnel peut être un outil efficace d'évaluation de ses progrès en autant que le portfolio comporte des indications permettant d'apprécier non seulement les travaux de l'étudiant mais aussi les processus mis en œuvre pour leurs réalisations.
E) Réinvestissement
La phase de réinvestissement ou d'enrichissement permet à l'étudiant de transférer les connaissances, habiletés ou comportement, développés lors de l'activité d'apprentissage ou lors de la réalisation du projet, à d'autres objets voire à d'autres disciplines (interdisciplinarité). On décrit généralement dans cette section les activités qui servent à poursuivre les objectifs et à mener plus avant la formation dans un autre contexte.
Ce sont parfois des activités de dépassement telles la recherche de sites complémentaires ou la réalisation d'un projet nouveau dans un autre domaine ou avec de nouvelles données.
2.3 Recommandations aux rédacteurs
Transdisciplinarité
Les technologies de l'information et de la communication offrent des outils puissants pour le développement des habiletés d'information, pour favoriser la communication interpersonnelle, pour soutenir la collaboration, pour aider à la publication des résultats des travaux.
Toutes ces caractéristiques des nouveaux médias sont des vecteurs qui peuvent favoriser le décloisonnement des apprentissages et l'établissement de liens entre les programmes d'études, bref soutenir l'interdisciplinarité et la transdisciplinarité.
Pédagogie par projet et communauté apprenante
Il en est de même de l'approche pédagogique par projet qui bénéficie énormément de la versatilité et de la puissance des TIC. Grâce à ces outils, le travail coopératif des élèves est maintenant grandement facilité. N'hésitez pas à signaler ces aspects dans le scénario pédagogique ou dans la mise en œuvre de l'activité d'apprentissage avec les TIC.
Temps requis
Un scénario pédagogique étant en fait la présentation de ce que l'on appelait jadis une préparation de classe, comprenant une séquence d'apprentissage avec mise en contexte, déroulement et objectivation, il est très utile de fournir des indications sur le temps approximatif requis pour chacune des étapes de l'activité ou du projet.
Rôles de l'enseignant(e)
L'intégration des nouveaux médias à l'enseignement et à l'apprentissage implique, à un certain degré, un renouvellement des pratiques pédagogiques et des méthodes d'enseignement. Le concepteur d'un scénario pédagogique a donc intérêt à souligner le rôle suggéré à l'enseignant dans le cadre de l'activité.
De nombreuses publications font état des nouveaux rôles possibles de l'enseignant dans le cadre de la pédagogie par projet pour communauté apprenante. Voir à ce sujet le modèle d'activité pédagogique de Bouscol à l'adresse http://station05.qc.ca/csrs/BouScol/propositions/modele.html .
Annexe
Questionnaire et corrigé, références, bibliographie et webographie
Parfois, l'auteur d'un scénario voudra fournir un questionnaire et son corrigé, des pistes de réflexion, une bibliographie commentée, une webographie ou d'autres documents pour soutenir l'activité d'apprentissage.
1. Identification
Titre
adresse Internet (URL)
Langue
Français
Anglais
Autre (spécifiez)
Auteur ou organisme (Nom, coordonnées et courriel )
Nom
Coordonnées (adresse)
Courriel
Date de publication ou de mise à jour
Ordre d'enseignement (Cocher)
Préscolaire
Collégial
Primaire
Universitaire
Secondaire
Formation continue/prefectionnement
Âge des étudiants et particularités
Âge des étudiants
Particularités
Discipline ou programme d'études
Type de projet
Type de projet
correspondance scolaire
Édition/publication
Recherche documentaire
Recherche / partage d'information et écriture collective
Résolution de problèmes
Téléformation/télésupport
Thème d'actualité
Repères thématiques
Objectifs d'apprentissage, compétences et domaine de vie
Objectifs d'apprentissage
Compétences
Domaine(s) de vie
Sommaire du scénario
2. Présentation de l'activité
2.1 Ressources informationnelles ou didactiques
2.2 Description de l'activité
A) Mise en situation
B) Déroulement de l'activité
C) Objectivation
D) Évaluation
E) Réinvestissement
Annexe
Robert Bibeau oeuvre dans le domaine des technologies de l'information et de la communication en éducation depuis 1983. D'abord responsable des APO à la société GRICS, M. Bibeau a été coordonnateur de l'édition et de l'acquisition des logiciels éducatifs au MEQ pendant douze ans. Concepteur du concours APOLOG, du concours Histoires croisées franco-québécoises, du projet École informatisée clés en main, il a collaboré au développement d'une douzaine de sites web éducatifs. Il est aujourd'hui coordonnateur de l'édition éducative dans Internet au ministère de l'Éducation du Québec.